Informe semanal de MUNDO MATERO
AÑO II - número 83
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Ecuador está a punto de sufrir el "desmadre" de los paras
"Paras" y "guerros" en el Ecuador - por Orlando Gómez León
De apenas 24 años, trigueño, con el cabello al rape, tembloroso
a veces pero astuto otras, "Roberto" cuenta que es paramilitar.Lo dice
sin rodeos, aunque sabe que al volverse protagonista de esta historia,
lo
pueden matar.
Y es que sus afirmaciones son graves: Ecuador está a punto de
sufrir el "desmadre" de los paras; hay miembros de las Autodefensas de
Colombia (AUC) y de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC)
viviendo entre nosotros y,además, son muchos los ecuatorianos que
les venden armas, uniformes y combustible."Roberto" se preparaba para ser
soldado profesional -luego de prestar el servicio militar obligatorio-
pero los "paras" llegaron a la finca en que recogía café,
en su natal Huila, y le propusieron que se fuera con ellos. Un instinto
que él no sabe cómo explicar lo llevó a unirse a los
"paracos", como los llama:
- Me pagaban bien (el equivalente a unos 300 dólares). Y, la
verdad, era como estar de nuevo en el Ejército. Además, la
obligación es apenas estar allí seis meses. Cumplido ese
tiempo, si uno quiere, se va. O sigue. Nadie lo obliga a permanecer allí
si no quiere.
Se hizo, entonces, un activo militante de las AUC. Primero estuvo en
el noroccidente de Colombia, en Bolívar y Antioquia. Allí
recibió entrenamiento de un ruso, al que solamente conocían
por el nombre de
"Humita". Luego fue enviado al Bajo Putumayo. Allí ha estado
desde hace tres años, "desde que rompimos zona" (iniciar un ataque).
Su frente es uno de los que combate con la guerrilla casi a diario, en
lucha por el
control de esta estratégica zona.Allí están los
comandantes "Mario" y "Guillermo". De ahí en adelante, en cada población,
se encuentran los jefes de zona" En "El Tigre", el comando Asprilla; en
el Placer, "Zorro"; en La Hormiga, "Guillermo" y en La Dorada, "Aníbal"."Roberto",
a quien se le adivina como una tristeza recóndita, y que ahora es
dsertor en la clandestinidad, revela que ha sido testigo directo de varias
masacres. Y es que en el monte matan larga y cruelmente. En las ciudades,
en cambio, lo hacen de no o dos certeros disparos.
- Casi siempre se descuartiza a las víctimas. A veces com motosierras
manuales, como la "Steel", o si no con peinilla (machete) o cuchillo, con
lo que haya. Una vez, en plena frontera amazónica con Ecuador, nos
movilizábamos en una camoneta blanca a la que llamábamos
"Camino al cielo". Ahí llevábamos a los que habíamos
agarrado por ser colaboradores de las FARC. Eran cuatro. A algunos los
arrojamos a un lago donde había un cocodrilo, pero a otros los destrozábamos
completamente con la motosierra.
La venganza de Castaño
Estos genocidios se deben a una orden de Carlos Castaño, el
jefe máximo de las Autodefensas. Su padre fue secuestrado por las
FARC, que le exigieron un cuantioso rescate. Cuando lo pagó, le
devolvieron el
cadáver descuartizado. Entonces, Castaño ordenó
a sus hombres que todo guerrillero o colaborador de estos sea despedazado.
Es la manera de cumplir su venganza, con una amenaza, además: que
si algún día visita una zona y ordena que se abra una fosa
y el cadáver que allí se encuentre está completo,
entonces matará al comandante respectivo. "Ante eso, pues hay que
cumplir la orden", dice "Roberto".
Y es que una de las estrategias de los paramilitares es la del control,
a punta de terror.
- Este oficio lo pone a uno agresivo. Digamos que estamos entrenados
para matar. O para negociar droga...
- Lo único que hacemos es advertirle a los cultivadores que
no pueden vender la coca a las FARC, porque si lo hacen se les da la vuelta,
es decir, los mataremos.
¿Como venden la droga?
- El campesino la trabaja, la cultiva y saca la base. Tienen laboratorios
pequeños donde se saca el cristal, de cocaína o de heroína.
Entonces llega la avioneta y se embarca. Así de fácil...
¿Tienen muchos enfrentamientos con las FARC?
- Sí, sobre todo el Bajo putumayo. No hace mucho, como un mes,
hicimos una operación buscando la emisora de ellos, "La Voz de la
Resistencia".
estuvimos en combate ocho días, pero no pudimos encontrar la
radiodifusora. Solamente hallamos camuflados varios televisores y computadoras.
Están en el Ecuador
"Roberto" afirma que los paramilitares han entrado al Ecuador y que
tanto ellos como las FARC están en Sucumbíos.
- Por eso es que hay tantas matanzas...En Lago Agrio, en General Farfán,
en una partecita que se llama El Eno, en varios lugares están los
paramilitares. Y guerrilleros también, lógico: si no hubiera
guerrilla no hubiera "paracos".
¿Han asesinado a ecuatorianos?
- Una vez nos llevamos a tres ecuatorianos que eran milicianos de la
guerrilla y los ejecutamos en el otro lado. Los capturamos en un sitio
que se llama La Punta. Eran de Manabí, Guayaquil y Quito.
¿Y masacres?
- Se hizo una en El Limoncito. Cayeron cuatro jóvenes, una mujer
y un anciano. Allí, en ese sito, la guerrilla hace fiestas,comparte
con la gente, rumbea. Un día llegamos como a las seis de la mañana
para
sorprenderlos, pero la guerrilla se acaba de ir. Los seguimos, pero
nos los encontramos. Eso le dio rabia al comandante "Algiro" y ordenó
matar a esa gente inocente. En otras partes, pero en el lado colombiano,
se
mataron como a unos 15...
¿Hay ecuatorianos en las Autodefensas?
- Sí, entre 40 y 50. Comigo anduvieron patrullando siete. Y
en este momento están en entrenamiento 30 jóvenes ecuatorianos.
¿Dónde se entrenan?
- La escuela está ubicada en Puerto Caicedo.
¿Tienen planes para entrar al Ecuador?
- Planes, lo que dice planes, no, pero si ahora hay siete "paracos"
sólo en Lago Agrio, entonces pienso que de aquí a mañana
ya no van a ser siete, sino muchos más...
Aprovecho que habla sin tapujos para plantearle si existen cultivos
de coca en el Ecuador. "Sí, claro: por los lados y al frente,pasando
el río San Miguel. Son de las FARc y los manejan gente ecuatoriana.
¿Sabe si hay muchos miembros de las FARC en el Ecuador?
- Sí, y ya se han comenzado a ejecutar algunos. Hace poco estábamos
tras el comandante "Morocho", un jefe guerrillero que se mantiene mucho
en Ecuador, en Guayaquil y Santo Domingo, sobre todo. También "Martín
Corena", el máximo comandante de la zona. Por eso puedo asegurarle
que de pronto van a comenzar a "sicariar" (asesinar a alguien determinado)
hasta en Quito.
El Ejército, aliado
"Roberto" dice que las AUC están dando un viraje y reconoce
que han cometido errores. Pero también revela que tienen "buenas
relaciones" con el Ejército colombiano.
- Por ejemplo, necesitamos hacer una operación grande y. entonces,
se comunican los comandantes, los nuestros con los capitanes del Ejército,
y coordinan para que ellos vayan por un lugar y nosotros por otro. Y si
las cosas se ponen muy pesadas,pedimos el apoyo aéreo de ellos y
luego todo el mundo cree que es el Ejército el que está combatiendo...
Y remata diciendo que el conflicto colombiano da pena, porque es "una
guerra entre hermanos", pero está de acuerdo en que,por ahora "el
dios de la guerra no perdona a los cobardes y algún día la
paz ha de llegar". |
Todos los Niños son diferentes
La relación entre los padres y sus bebés depende de ambos.
Los padres activos y ocupados entienden mejor a una beba activa y nerviosa,
que a una callada y dormilona.
Padres de carácter tranquilo y apacible entienden mejor a una
bebé feliz y alerta, que a una nerviosa o inquieta.
Si tu bebé actúa de la manera que esperabas, criarlo
te parecerá más fácil. Pero si tu bebé no es
como lo esperabas, ¡no pierdas la cabeza! Tal vez te costará
más acostumbrarte, pero con el tiempo te darás cuenta que
vale la pena.
Observa a tu bebé cuidadosamente, y ve como reacciona. ¿Es
muy activa? ¿Duerme y come con regularidad o cambian sus hábitos
de día a día? ¿Es tranquila o llora a menudo? Tu bebé
te irá indicando cómo le gusta que lo traten.
Recuerda que esta nueva personita, muy pequeña por cierto, ocupa
todo tu tiempo y energía como un verdadero gigante y es una mezcla
perfecta entre Papá, Mamá y Abuelos; pues todo su mensaje
genético es la herencia que hemos trasmitido y muchos razgos del
comportamiento serán conocidos para Ti y te harán exclamar...
!!Duerme en la misma posición que el Padre¡¡.....o
!!Cuando se enoja es igual al Abuelo!!. etc., etc.
No solo se heredan los razgos físicos, sino también
muchos patrones de conducta, temperamento o gustos que tendrás que
ir conociendo y aprendiendo para tratarlo. De hecho si ya tienes otros
niños habrás notado que no son iguales y por lo tanto no
los puedes tratar igual.
¿Como ponerlo en la Cuna?
Accidentes en las cunas han causado lesiones graves y a veces han causado
la muerte a bebés.
Considera estos detalles cuando compre una cuna:
* Las tablillas no deben de estar separadas por más de 2 a 3/8
pulgadas (6 a 8 cm), así el bebé no puede meterse entre ellas,
quedando atrapado y con la posibilidad de sofocarse.
* Si la pintura contiene plomo, quítala y pinta la cuna
de nuevo. Las cunas fabricadas después de 1977 no están pintadas
con pintura que contiene plomo.
* Asegúrate de que no hayan bordes de metal afilado o astillas.
* Los costados de la cuna deben ser suficientemente altos, aún
cuando estén bajados, para que el bebé no pueda caerse.
* El nombre del fabricante y el modelo o número de la
cuna se debe dejar permanentemente en la cuna, en caso de que se presente
un problema que requiera devolución.
* El colchón debe quedar fijo y seguro en los cuatro costados
de la cuna. Si usted puede poner dos o más dedos entre el colchón
y los lados, es mejor conseguir un colchón que calce bien.
* Las almohadillas protectoras de las cunas (Chichoneras) deben
atarse a los lados con seis o más cintas. El bebé no necesita
almohada, ya que puede sofocarse.
* No compres una cuna usada con sujetadores de plástico para
el colchón. Si se rompe un
sujetador, una esquina puede deslizarse y la cabeza del bebé
puede quedar atrapada debajo del costado de la cuna.
* No compres una cuna usada con recortes decorativos en los lados.
Quita los postes de las esquinas que sobresalgan más de una pulgada
(3 cm) sobre los costados de la cuna. El cuello o la ropa del bebé
pueden engancharse y asfixiarlo.
* No pongas peluches u otros objetos dentro de la cuna que representen
un peligro para el bebé.
Un fuerte abrazo!! Dr. Guillermo Bourguet - Neonatología
y Pediatría
gjbourguet@intramed.net.ar - http://www.pediatria-virtual.com.ar
-
http://www.proyectocrisis.com
Chile: 1973-2002 - La verdadera muerte de un presidente
Gabriel García Márquez
A la hora de la batalla final, con el país a merced de las fuerzas
desencadenadas de la subversión, Salvador Allende continuó
aferrado a la legalidad.
La contradicción más dramática de su vida fue
ser al mismo tiempo, enemigo congénito de la violencia y revolucionario
apasionado, y él creía haberla resuelto con la hipótesis
de que las condiciones de Chile permitían una evolución pacífica
hacia el socialismo dentro de la legalidad burguesa.
La experiencia le enseñó demasiado tarde que no se puede
cambiar un sistema
desde el gobierno, sino desde el poder.
Esa comprobación tardía debió ser la fuerza que
lo impulsó a resistir hasta la muerte en los escombros en llamas
de una casa que ni siquiera era la suya, una mansión sombría
que un arquitecto italiano construyó para fábrica de dinero
y terminó convertida en el refugio de un Presidente sin poder.
Resistió durante seis horas con una metralleta que le había
regalado Fidel Castro y que fue la primera arma de fuego que Salvador Allende
disparó jamás.
El periodista Augusto Olivares que resistió a su lado hasta
el final, fue herido varias veces y murió desangrándose en
la asistencia pública.
Hacia las cuatro de la tarde el general de división Javier Palacios,
logró llegar hasta el segundo piso, con su ayudante el capitán
Gallardo y un grupo de oficiales. Allí entre las falsas poltronas
Luis XV y los floreros de Dragones Chinos y los cuadros de Rugendas del
salón rojo, Salvador Allende los estaba esperando. Llevaba en la
cabeza un casco de minero y estaba en mangas de camisa, sin corbata y con
la ropa sucia de sangre. Tenía la metralleta en la mano.
Allende conocía al general Palacios. Pocos días antes
le había dicho a Augusto Olivares que aquel era un hombre peligroso,
que mantenía contactos estrechos con la Embajada de los EE.UU. Tan
pronto como lo vió aparecer en la escalera, Allende le gritó:
Traidor y lo hirió en la mano.
Allende murió en un intercambio de disparos con esa patrulla.
Luego todos los oficiales en un rito de casta, dispararon sobre el cuerpo.
Por último un oficial le destrozó la cara con la culata del
fusil. La foto existe: la hizo el fotógrafo Juan Enrique Lira, del
periódico El Mercurio, el único a quien se permitió
retratar el cadáver. Estaba tan desfigurado, que la Sra. Hortencia
Allende, su esposa, le mostraron el cuerpo en el ataúd, pero no
permitieron que le descubriera la cara.
Había cumplido 64 en el julio anterior y era un Leo perfecto:
tenaz, decidido e imprevisible. Lo que piensa Allende sólo lo sabe
Allende, me había dicho uno de sus ministros. Amaba la vida, amaba
las flores y los perros, y era de una galantería un poco a la antigua,
con esquela perfumadas y encuentros furtivos.
Su virtud mayor fue la consecuencia, pero el destino le deparó
la rara y trágica grandeza de morir defendiendo a bala el mamarracho
anacrónico del derecho burgués, defendiendo una Corte Suprema
de Justicia que lo había repudiado y había de legitimar a
sus asesinos, defendiendo un Congreso miserable que lo había declarado
ilegítimo pero que había de sucumbir complacido ante la voluntad
de los usurpadores, defendiendo la voluntad de los partidos de la oposición
que habían vendido su alma al fascismo, defendiendo toda la parafernalia
apolillada de un sistema de mierda que el se había propuesto aniquilar
sin disparar un tiro.
El drama ocurrió en Chile, para mal de los chilenos, pero ha
de pasar a la historia como algo que nos sucedió sin remedio a todos
los hombres de este tiempo, que se quedó en nuestras vidas para
siempre. |
Cuando el atentado a las Torres Gemelas escribi lo que pensaba y recibi
muchas contestaciones, algunas coincidiendo con mi forma de ver las
cosas y otra acordandose de mi Mamá, cada quien piensa lo
que
quiere y lo que entiende, a un año de ese atentado,
me encuentro con que El IDIOTA, LOCO O QUE CALIFICATIVO ponerle al presidente
del Imperio Yanqui, piensa atacar IRAK, yo Pregunto, que intereses
le toca Esta Nación a los Yanquis, para esto, con que autoridad
Moral, con que Derecho, el o ellos van a encausar lo que creen
que esta mal en IRAK o las Actitudes de IRAK, gran parte del Mundo le dio
vuelta la espalda, si este señor cree que atacando IRAK, o
tratando de Cazar a BIN LADEN se acaban los problemas esta equivocado,
en vez de armas que vea la manera de terminar el Hambre en el mundo si
es tan Poderoso, es decir que en vez de llevar muerte (PACIFICACION)
como ellos dicen llevaran Alimentos, educación, salud no tendrian
que soportar las consecuencias que sufren. Si no cambia de actitud,
este IMPERIO va a tener muchos mas 11 de Septiembre, y al menos yo,
no lo voy a lamentar, se que hay muchos Argentinos en EE.UU,
como debe haber Polacos, Uruguayos, Brasileros etc, pero bueno,
si eligieron en su momento irse a buscar mejores Horizontes, tambien encuentran
esto bajo ese horizonte, cada quien elige como VIVIR y como MORIR:
Dios quiera Este IDIOTA YANQUI use sus Neuronas y haga algo util al
mundo,
DEJARLO VIVIR EN PAZ.
Por un mundo mejor. Carlos A. Alcazar - alcazar@intercasares.com.ar
Cuba - Ya no son sueños !!!
Una revolución educacional profunda y sin precedentes
Trabajadores y estudiantes de la docencia; Constructores profesionales
y voluntarios; Cuadros del Partido, la Juventud y las organizaciones de
masas que participaron en la proeza constructiva de las 779 escuelas; Jefes
de empresas y organismos que cooperaron en la gran obra; Compatriotas de
la capital y de toda Cuba:
Hoy 16 de septiembre, como habíamos previsto, se inaugura oficialmente
el curso escolar y se proclama con fuerza la necesidad de llevar adelante
hasta sus últimas consecuencias la revolución educacional
profunda y sin precedentes en que estamos envueltos. Más allá
de un elemental deber de humanidad y justicia social, es también
para nuestro pueblo un imperativo de nuestra época y nuestro futuro.
Del éxito que obtengamos, podrán beneficiarse muchos otros
pueblos del mundo.
La lucha por la liberación nacional traía consigo la
erradicación del analfabetismo, llevar maestros y escuelas a todos
los rincones del país, transformar el sistema educativo y su contenido,
diversificar la enseñanza, crear y desarrollar la de carácter
técnico y profesional; multiplicar y extender por todo el país
las universidades; establecer la educación especial para decenas
de miles de niños y adolescentes que la requerían; poner
la enseñanza media y superior al alcance de todos los jóvenes,
al crear cientos de miles de becas, y otros programas educativos que se
llevaron a cabo a ritmos jamás conocidos en ninguna otra parte.
Métodos novedosos fueron empleados en cada una de las etapas
para vencer dificultades y obstáculos al parecer insalvables, en
medio de constantes acciones subversivas y agresivas procedentes del exterior,
un bloqueo económico riguroso y despiadado, e intentos de aislamiento
técnico y científico, que han durado más de cuatro
décadas y aún perduran.
Miles de escuelas de todo tipo fueron construidas y equipadas. Cientos
de miles de maestros y profesores fueron preparados. La formación
de cuadros para la defensa de la patria y la Revolución no fue descuidada.
De las escuelas militares vocacionales y las academias de nuestras Fuerzas
Armadas Revolucionarias y del Orden Interior, emergieron decenas de miles
de oficiales de nivel superior, cuyo probado espíritu patriótico,
internacionalismo y valentía quedaron demostrados en las heroicas
y victoriosas misiones cumplidas dentro y fuera del país.
Grandiosa ha sido la obra educativa realizada desde el Primero de Enero
de 1959, que se puede
sintetizar en el hecho de que por cada graduado de sexto grado que
entonces había y que apenas
sobrepasaba la cifra de 400 000 la Revolución ha graduado o
formado dos profesionales universitarios o intelectuales.
El cuantioso contingente de científicos que hoy laboran en cientos
de centros o unidades de investigación con que cuenta el país,
da fe de los avances alcanzados. Por eso, algunos hablan de la primera
y la segunda revolución educacional que precedieron la actual etapa.
¡Honor y gloria a los hombres y mujeres que tales proezas realizaron!
Sin el enorme capital humano creado por la Revolución, no podía
ni siquiera soñarse con la gran revolución educacional que
Cuba lleva a cabo en la actualidad, cuya trascendencia rebasará
las fronteras de nuestro propio país.
Lo que hasta hoy hicimos partía de conceptos y métodos
universalmente admitidos que nacieron en las sociedades elitistas de los
países capitalistas más ricos y desarrollados. La Revolución
sin duda alguna introdujo fórmulas propias, que se ajustaban al
propósito de masificar la educación y hacerla llegar a todos
los ciudadanos, de modo especial a niños y jóvenes.
Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas
y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe
ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más
con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales
y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de
Cuba se ha propuesto crear.
Tales objetivos no estarán jamás al alcance de una sociedad
capitalista. Las dosis de humanismo y solidaridad requeridas para ello
no existen ni existirán nunca en esa sociedad, cuyos índices
de educación y cultura, cualesquiera que fuesen su tecnología
y riquezas, irán quedando cada vez más rezagados con relación
a Cuba. Ya muchos de esos índices lo están demostrando de
modo irrebatible.
La plena conciencia de la necesidad de una profunda revolución
educacional en nuestro país surgió desde los inicios de la
batalla de ideas, hace casi tres años, cuando nos vimos obligados
a movilizar a todo el pueblo y solicitar el apoyo de la opinión
pública internacional, incluida la del propio pueblo norteamericano,
en la lucha contra la inhumana y colosal injusticia cometida al arrebatarle
a un padre cubano, humilde, trabajador, honesto y digno, el hijo de cinco
años, víctima de una tragedia, como otras muchas que con
frecuencia ocurren, causadas por una Ley asesina aprobada hace más
de 35 años para promover las salidas ilegales y desestabilizar el
país.
La propia participación de los niños y adolescentes en
las marchas y tribunas abiertas, su conmovedora elocuencia, sus sentimientos
de solidaridad y patriotismo, fruto del abnegado esfuerzo de sus maestros
y profesores en estrecha cooperación con los padres, influyó
mucho en el interés y la atención prestada a los problemas
y dificultades provocados por el período especial, la escasez de
libros, cuadernos de dibujo y material escolar, así como a los problemas
de cualquier índole que podían afectar la maravillosa preparación
que nuestros niños, adolescentes y jóvenes habían
adquirido gracias a los programas educativos de la Revolución.
Sabíamos que Cuba ocupaba por amplio margen el primer lugar
entre todos los países de América
Latina. Sus niños tenían casi el doble de conocimientos
en las materias esenciales de la educación primaria: lenguaje y
matemática. Esto lo reconocían los organismos internacionales.
En la búsqueda de datos y en las reflexiones que tenían
lugar en reuniones diarias en que participaban junto a cuadros del Partido,
la Juventud y las organizaciones de masas, representantes y líderes
de los pioneros y estudiantes del nivel medio y superior, fuimos sacando
conclusiones y profundizando en el estudio de lagunas, problemas, dificultades
y deficiencias existentes que, a pesar de los extraordinarios éxitos
alcanzados, afectaban a nuestro sistema educacional y, con ello, a los
frutos que una sociedad como la nuestra debía y podía alcanzar
en todos los aspectos que constituyen sus más elevados y ansiados
objetivos.
Por variadas causas disminuía, por ejemplo, el número
de jóvenes que solicitaban el ingreso en los institutos pedagógicos
para convertirse en Licenciados en Enseñanza Primaria. Cientos de
aulas en la capital tenían más de 40 alumnos, el promedio
era de 37. Los maestros, en su gran mayoría, tenían entre
15 y 30 años de graduados. Las escuelas se quedarían un día
casi abruptamente sin los docentes de mayor experiencia y calificación.
En las secundarias, escasez creciente de profesores especializados para
once, doce y trece asignaturas por grado. Una sola sesión de clases
para muchos alumnos. Reducciones en el contenido de la materia a impartir.
Menciono solo algunas dificultades. No deseo repetir otras ya explicadas
anteriormente.
Factores objetivos y también subjetivos estaban presentes. Pero
lo fundamental era la necesidad
de superar viejos conceptos.
Las calamidades generalizadas en el nivel secundario en todo el mundo
no podían servirnos de consuelo.
En la batalla de ideas, cada día surgían entre nosotros
precisamente nuevas ideas; cada una de ellas engendraba otras. Muchas estaban
relacionadas con la educación, y no se trataba ya solo de la escolar,
sino también de la educación económica, cultural y
política de todo el pueblo.
Sobre la marcha se tomaban medidas tras medidas. Cada idea nueva era
sometida a pruebas previas
y experimentos serios en condiciones reales. No se podía perder
el tiempo ni esperar hasta las calendas griegas. Los recursos eran escasos.
Había que buscar soluciones asequibles. Los tabloides en papel gaceta
para imprimir materiales de Universidad para Todos, valiosas obras literarias,
o el contenido de mesas redondas de especial importancia, nacieron de la
escasez de recursos para imprimir libros. Con un dólar se podía
imprimir materiales con un costo ciento cincuenta veces menor que el precio
de un libro en cualquier librería del mundo.
Quizás lo más trascendente fue la idea de utilizar los
medios masivos y los equipos audiovisuales y de computación para
impartir conocimientos a niños, adolescentes y adultos en las escuelas
y en los hogares. Se generalizó el uso de la televisión y
el video como medios audiovisuales de gran impacto en la enseñanza
primaria y media. Se dispone en la actualidad de un televisor por aula
en todo el país: 81 169, y un video por cada 100 alumnos. El pasado
curso fueron introducidos 44 790 equipos de computación y formados
más de 12 000 jóvenes profesores para impartir esta enseñanza
no solo en los centros universitarios, sino también desde el prescolar
donde se habían realizado interesantes experiencias sobre la capacidad
de los niños para asimilarla€ hasta el grado doce de escolaridad.
El número de escuelas rurales electrificadas para estos fines
con paneles solares asciende a 2 320, la totalidad de las que carecían
de este servicio.
La idea de extender la enseñanza universitaria a cualquier rincón
del país como necesidad impuesta por las decenas de miles de maestros
y profesores emergentes, trabajadores sociales, instructores de arte, obreros
y técnicos en cursos de capacitación de nivel superior, alumnos
de los planes para la formación integral de jóvenes y de
otros programas en desarrollo, muchos de los cuales deberán continuar
desde sus puestos de trabajo y lugares de residencia estudios universitarios€
tendrá igualmente una enorme trascendencia.
Es imposible enumerar las decenas de ejemplos que podrían citarse.
Muchos de los que están aquí
presentes saben cómo se iniciaron y se desarrollaron numerosos
programas. El trabajo ha sido intenso y los resultados alentadores.
La primera conclusión de lo que hemos alcanzado es que urge
continuar y perfeccionar el esfuerzo realizado. Casi casi podría
decirse que apenas estamos comenzando.
Con gran esfuerzo de síntesis, les señalaré determinados
datos.
El gasto en educación para el año 2002, incluidas las
inversiones realizadas, se calcula en 3 121 millones de pesos, que equivalen
al 11,4% del Producto Interno Bruto, índice en el que siempre hemos
estado por encima de los demás países del hemisferio.
El número de alumnos en las instituciones educacionales asciende
a 2 623 300. De ellos, 423 277
internos, 635 739 seminternos y 1 564 284 externos.
Prescolar y primaria: 995 581.
Secundaria básica: 502 533.
Preuniversitario: 161 017
Enseñanza especial: 55 668.
Enseñanza técnica y profesional, que incluye la formación
del personal docente emergente, instructores de arte, profesores de educación
física y deportes, escuelas vocacionales y profesionales de arte
y otras: 606 653.
El número de los que cursan estudios de nivel universitario
por diversas vías y modalidades asciende ya a 201 257.
Los estudiantes de las escuelas de formación integral para jóvenes
de entre 17 y 30 años de edad que estaban sin empleo, y hoy estudian
y se superan recibiendo del Estado una ayuda económica de acuerdo
con su nivel de escolaridad, se elevan a 100 591.
Se abrirán en las próximas semanas escuelas para no menos
de 90 000 trabajadores del sector azucarero, cuyos empleos se reducen a
partir de la reestructuración de esa industria, debido a los bajos
y ruinosos precios de ese producto en el mercado internacional, que ocasionaban
al país elevadas pérdidas netas en divisas convertibles.
Recibirán una remuneración decorosa basada en el salario
que devengaban, a la vez que adquieren amplios conocimientos generales
y profesionales que elevan su autoestima y serán muy beneficiosos
para el trabajador y el país.
Se crea por primera vez en la historia el empleo de estudiar.
Número de maestros y profesores en ejercicio de los que el país
dispone en la actualidad para llevar a cabo estos programas: 222 286.
Número total de trabajadores en el sector de la educación,
docentes y no docentes: 433 200.
Número de centros educativos: 13 343.
En todo el país, durante el transcurso de los últimos
18 meses, fueron creadas 4 453 nuevas aulas con capacidad para más
de 90 000 alumnos. La enseñanza primaria de la capital ya logró
el objetivo ideal de 20 ó menos alumnos por maestro y aula. En el
resto de las provincias se alcanzó la meta de 20 o menos alumnos
por maestro y aula en la mayoría de las escuelas primarias. Cuando
en algunas rebasan esa cifra de alumnos por aula, estos son atendidos por
dos maestros en vez de uno. Solo quedan en Cuba 19 000 estudiantes de primaria,
el 2,6% de la matrícula total, sin esas favorables condiciones de
estudio, lo que será superado en el transcurso de este año
escolar.
Nuestro mayor reto actual es en el nivel de enseñanza de la
secundaria básica. En la capital de la república, por ejemplo,
existen 167 escuelas de este nivel con una matrícula de 89 900 alumnos,
las cuales disponen solo de 1 657 aulas de distintas capacidades, que varían
entre 30, 35, 40 y 50 alumnos por aula. Debido a esto, alrededor de 35
000 estudiantes solo cuentan con espacio para una sola sesión, por
la mañana o por la tarde.
Las salidas al mediodía de aproximadamente 50 000 alumnos para
almorzar en sus casas u otros sitios, una parte de los cuales no regresan
a la escuela para realizar las actividades escolares o extraescolares programadas,
algunas de ellas opcionales, y la falta de doble sesión para decenas
de miles de matriculados, contribuye a que muchos estudiantes de ese nivel
sean vistos recorriendo las calles en horas de clases. Hacen falta en las
secundarias de la capital el equivalente a casi 1 200 aulas de 30 alumnos,
medidas relacionadas con la solución del problema del almuerzo,
perfeccionar la organización de las actividades, incrementar la
disciplina de los alumnos y la exigencia de docentes y familiares, a fin
de superar estas dificultades. Con la disposición de casi la totalidad
del actual personal docente de esa
enseñanza decididos a impartir dos o más asignaturas,
el refuerzo de los miles de profesores integrales emergentes que estamos
formando, y el uso óptimo de los modernos medios audiovisuales disponibles,
los adolescentes, en esa importante etapa de sus vidas, multiplicarán
los conocimientos que pueden y deben adquirir.
Las demás provincias atraviesan por dificultades similares en
esa enseñanza, que con decidido y tenaz esfuerzo serán superadas.
¿Por qué Cuba está llamada a ocupar un lugar cimero
en la educación mundial? La comparación no
es posible hacerla ya con los países latinoamericanos y del
resto del Tercer Mundo.
Analicemos los datos que llegan por diversas vías sobre el estado
de la educación en los propios países desarrollados, y comparémoslos
con los de nuestro país.
Tasa de escolarización en la enseñanza primaria:
Cuba 100; España 100; Francia 100; Holanda 100; Italia 100;
Japón 100; Noruega 100; Portugal 100; Suecia 100; Dinamarca 99;
Reino Unido 99; Finlandia 98; Canadá 95; Estados Unidos 95; Irlanda
92 y Alemania 86.
Fuentes: UNESCO y Euridice.
Por ciento de alumnos que alcanzan el quinto grado:
Cuba 100; Alemania 100; Dinamarca 100; Finlandia 100; Japón
100; Noruega 100; Canadá 99;
Estados Unidos 99; Francia 99; Italia 99; España 98; Suecia
98; Irlanda 97 y Portugal 97.
Fuentes: UNICEF, UNESCO.
Rendimiento escolar en matemática.
Tercer grado: Cuba 78,2; Canadá 54,4; Inglaterra 40,2; Islandia
34,1; Irlanda 53,7; Japón 77,4;
Noruega 31,6; Portugal 45,4; Escocia 44; Estados Unidos 54,6 y Holanda
59,6.
Cuarto grado: Cuba 81,6; Canadá 70,4; Inglaterra 53,2; Islandia
56,9; Irlanda 71,3; Japón 86,7;
Noruega 63,7; Portugal 60,7; Escocia 62,4; Estados Unidos 70,3; Holanda
83,4.
En tercer grado estamos por encima de todos.
En cuarto grado solo estamos por debajo de Japón y Holanda.
Fuentes: OCDE y UNESCO.
Existencia de Canales Educativos:
Canadá sí; Japón sí; Dinamarca no; España
no; Estados Unidos no; Finlandia no; Francia no;
Irlanda no; Noruega no; Países Bajos no; Portugal no; Reino
Unido no y Suecia no.
Fuente: Información pública.
Cuba cuenta con algo más que un Canal Educativo. Transmite diariamente
entre 10 y 12 horas de
material educativo por los dos canales nacionales, y adicionalmente
utiliza el Canal Educativo, en pleno desarrollo. Este abarca ya la capital
de la república y gran parte de las provincias Habana y Santiago
de Cuba. Alcanzará a todas las capitales de provincias y ciudades
mayores del país, así como a gran parte de las áreas
rurales antes de finalizar el presente curso escolar.
Contará con muchas más horas de transmisión escolar
como parte de un sistema vinculado orgánicamente a todos los niveles
y tipos de enseñanza del país.
En ningún otro país del mundo ocurre algo parecido.
Fuente: datos públicos.
Existencia de televisores en todas las aulas:
Cuba sí; Alemania no; Canadá no; Dinamarca no; España
no; Estados Unidos no; Finlandia no;
Francia no; Irlanda no; Italia no; Japón no; Noruega no; Países
Bajos no; Portugal no; Reino
Unido no y Suecia no.
Se trata del privilegio de un método educativo generalizado,
que solo existe en nuestro país.
Fuente: datos públicos.
Relación de docentes por habitantes:
Cuba 1 por 42,23; Dinamarca 1 por 53,6; Portugal 1 por 54,7; Suecia
1 por 55,4; Francia 1 por
62,7; Irlanda, 1 por 64,6; Canadá 1 por 66; Estados Unidos 1
por 67,7; España 1 por 68,5;
Países Bajos 1 por 69,6; Japón 1 por 77,8; Alemania 1
por 78,7; Finlandia 1 por 79,2; Italia 1
por 83,5 y Reino Unido 1 por 83,95.
Fuente: UNESCO.
Número máximo de alumnos por aula en la enseñanza
primaria:
Cuba 20; Canadá 25; España 25; Noruega 25; Reino Unido
25; Dinamarca 28; Alemania 30; Estados
Unidos 30; Finlandia 30; Francia 30; Japón 30 y Portugal 30.
En los casos de Alemania y Estados Unidos, no existe un índice
único para todo el país; varía entre los diferentes
Estados.
Fuente: datos públicos.
Como puede apreciarse, estamos ya ampliamente por encima de los países
más desarrollados en la
mayoría de los principales índices educacionales. Casi
sin darnos cuenta les hemos tomado la delantera. Ellos no tienen la menor
posibilidad de superarnos a partir de su modelo social y económico
capitalista. A medida que maduren los actuales proyectos y erradiquemos
deficiencias y dificultades, iremos ampliando la ventaja.
A estos índices de educación se unirán los esfuerzos
de decenas de miles de instructores de arte que ya comenzaron a formarse,
la explosión que se producirá en todas las ramas de la actividad
artística y en el campo de la esfera intelectual, y los rápidos
avances de nuestro pueblo hacia una cultura general integral.
No se trata de sueños ni fantasías; comienzan a ser visibles
realidades. ¡Bien vale la pena luchar por ellas! |
El conjuro - Eduardo Galeano
MIENTRAS NACIA EL nuevo milenio, el ejército abrió paso
a la empresa petrolera Oxy hacia las
tierras de los indios u´wa, en las lomas de Samoré.
Los taladros comenzaron su trabajo y los expertos anunciaron que la
perforación iba a rendir mil cuatrocientos millones de barriles.
Al amanecer y al atardecer de cada día, los indios se juntaban
para cantar en la espesura del monte.
Al cabo de un año, la empresa había gastado sesenta millones
de dólares y ni una sola gota de petróleo había aparecido.
Entonces los indios u'wa dijeron que la tierra los había escuchado
y había escondido su sangre, para que no murieran los árboles,
ni se secaran las praderas, ni dieran veneno los manantiales.
La empresa no dijo nada.
LA GUERRA ANTITERRORISTA:
ENCUENTRO SECRETO ENTRE RUMSFELD Y SADDAM - DENUNCIAN QUE EN LOS '80,
ESTADOS UNIDOS ENTREGÓ ARMAS BIOLÓGICAS A IRAK
Lo reveló un informe de la revista Newsweek. Dice que Washington
le dio a Bagdad un cargamento de "bacterias" y hasta el bacilo del ántrax
para que los usara en la guerra contra Irán.
Washington (AFP)
Estados Unidos entregó a Irak en los años ochenta materiales
y recursos para fabricar armas biológicas, indica el semanario norteamericano
Newsweek en la edición que aparecerá hoy.
"En los años '80, cuando Irak estaba en guerra con Irán,
Estados Unidos decidió ayudar a Irak y
comenzó a entregarle al dictador Saddam Hussein recursos y materiales
militares, incluyendo cargamentos de ''bacterias/hongos/protozoarios''
a la Comisión Iraquí de Energía Atómica (IAEC)",
indicó la revista en su extenso artículo, titulado "Cómo
surgió Saddam".
Estos productos podrían permitir actualmente producir armas
biológicas; entre otras, el bacilo del ántrax, según
dijeron ex responsables del área entrevistados por Newsweek.
En su artículo, el semanario estadounidense recordó un
histórico encuentro sostenido el 20 de diciembre de 1983 entre el
hoy secretario de Defensa, Donald Rumsfeld, y Saddam. Enviado a Bagdad
por el presidente republicano Ronald Reagan, Rumsfeld estaba en la capital
iraquí pura y exclusivamente por negocios políticos.
Portando pistola a la altura de la cadera, Saddam entonces lucía
para Washington "vigoroso y
confiable", según indica ahora un cable desclasificado del Departamento
de Estado.
Según el informe, Rumsfeld estaba advertido de que Saddam era
un "secuaz asesino que apoyaba a
terroristas y estaba tratando de construir un arma nuclear". Pero para
la administración Reagan lo importante entonces no era Irak sino
Irán y sus revolucionarios, que habían depuesto a la dictadura
del Sha de Persia y tuvieron de rehenes a diplomáticos estadounidenses
por 444 días (entre 1979 y 1981) dentro de la Embajada de Washington
en Teherán.
Con la muy cuestionable teoría de que el "enemigo de mi enemigo
es mi amigo", y como lo ha hecho en otras regiones del planeta y con otros
casos, Estados Unidos se dedicó a apoyar al régimen iraquí
en su sangrienta guerra contra Irán.
La guerra tuvo lugar después de la Revolución Islámica
que engendró un Irán teocrático.
Entonces se multiplicaron los incidentes fronterizos con Irak, que
se atribuía la soberanía exclusiva sobre la totalidad del
canal Shatt-al-Arab, dejando a Irán sin salida al mar. En setiembre
de 1980 fuerzas iraquíes cruzaron el canal, y se desató la
guerra, que duró hasta 1988. El conflicto ocasionó más
de un millón de muertos y miles de heridos, dos tercios de ellos
miembros del ejército iraní.
Irak encontró apoyo de Arabia Saudita y Jordania -los aliados
estadounidenses- en un frente destinado a frenar la "exportación"
de la revolución iraní a todo el Golfo Pérsico. Y
por otro lado, Siria (permanente opositor de Irak) y Libia apoyaron a Irán.
Entre tanto, Estados Unidos abasteció de armas a Arabia Saudita,
Jordania y Kuwait y asistió al
gobierno iraquí con inteligencia militar, ayuda económica
y operaciones encubiertas de suministros de armas. Además, vendió
en secreto armas a Irán (provocó el escándalo "Irangate")
para obtener la liberación de los rehenes en Teherán.
"La mayor preocupación" de la administración Bush reside
hoy en que Saddam Hussein podría fabricar armas de destrucción
masiva, apuntó a Newsweek un alto responsable de Estdos Unidos en
funciones.
"Saddam podría intentar un chantaje, amenazar con difundir la
viruela u otro virus abominables
en una ciudad estadounidense en caso de invasión de fuerzas
de Estados Unidos. O podría (...)
desencadenar un último espasmo de violencia, rociar con armas
químicas a las fuerzas estadounidenses, poner armas biológicas
a disposición de los terroristas", escribió el semanario
al describir los escenarios más sombríos considerados por
los responsables estadounidenses recordando lo que ellos mismos crearon.
(es una transcripción de "Clarín" de Buenos Aires del
16 de septiembre de 2002) |
LA PIEL DE LA SERPIENTE.
por Nieves y Miro Fuenzalida.
La Globalización desde abajo creció, doblemente, desde
los movimientos previos y de su derrumbe. Hay bastante que aprender de
la herencia histórica de más de cien anos de luchas para
restringir o reemplazar al capitalismo y deberíamos extraer de sus
valores y practicas aquello que nos ayude a configurar la nuestra.
Pero seria un error tratar simplemente este movimiento como una extensión
de los anteriores, o verlo solamente como su remanente. La Globalización
en todas sus facetas nos presenta nuevos problemas que el viejo movimiento
fallo en considerar, razón por la cual ha venido declinando tan
radicalmente. Estos nuevos
problemas nos presentan nuevas oportunidades que se perderían
si el nuevo vino se envasará en las viejas botellas. Más
aun, los cortes históricos proveen oportunidades invaluables para
escapar a la mano muerta del pasado y re-agrupar el movimiento con el fin
de restringir la Globalización del Capital, de acuerdo a las necesidades
y condiciones actuales del pueblo de hoy. Como pioneros entrando a un nuevo
país deberíamos tratar de traer a él las flores y
dejar la maleza atrás. (J.Brecher, T.Costello and B. Smith.
“Globalization from below : “The power of solidarity”).
En el tercer libro del “Capital”, Marx afirma que el límite
lógico histórico del Capital es el Capital mismo. En
la interpretación histórica evolutiva estándar a la
cual hemos estado acostumbrados, esta formula se lee de acuerdo al paradigma
de la dialéctica de las fuerzas productivas y las relaciones de
producción, de acuerdo al contenido y la forma. En términos
generales, podríamos decir que este modelo sigue la metáfora
de la serpiente que, de tiempo en tiempo, se deshace de su piel que le
empezó a quedar demasiado apretada. La fuerza básica del
desarrollo social, su constante natural, por decirlo así, es el
incesante crecimiento de las fuerzas productivas que, como norma general,
son reducidas al desarrollo técnico. Pero este ímpetu creciente
es siempre seguido por una mayor o menor inercia de las fuerzas sociales
que operan como un factor retardatario. Así, tenemos épocas
en las cuales las relaciones de producción corresponden con las
fuerzas productivas. Pero luego, estas fuerzas sobrepasan el marco de relaciones
sociales, transformándose este en un obstáculo al desarrollo
futuro, hasta el momento en que la revolución social
coordina nuevamente las fuerzas y relaciones, reemplazando el viejo
orden por otro nuevo que corresponde al nuevo estado de fuerzas.
Si entendemos al Capital como conteniendo su propio limite, entonces,
desde el punto de vista de esta interpretación evolucionista, significa
que las relaciones capitalistas de producción, que en un primer
momento hicieron posible el rápido desarrollo tecnológico,
se trasformaran, en un cierto momento, en un obstáculo en su crecimiento
…que las fuerzas sobrepasaran su marco y determinaran nuevas formas de
relaciones sociales.
El problema con esta interpretación evolucionista de la formula
de Marx, según Zizek, es que es demasiado simplista … ¿como
definimos, exactamente, el momento – incluso en termino ideales – en que
la relación capitalista de producción se transforman en un
obstáculo continuo al desarrollo de las fuerzas productivas? O la
situación opuesta …cuando podemos decir que hay acuerdo entre fuerzas
productivas y relaciones de producción en el modo capitalista?
La respuesta, después de cualquier análisis estricto es …nunca.
Es esta situación, justamente, la que hace diferir al capitalismo
de cualquier otro modo de producción conocido hasta ahora.
En todo ellos podemos hablar de momentos en que hay acuerdo, por decirlo
así, entre los procesos de producción social y reproducción,
periodos de tranquilidad y movimiento circular, mientras que en otros,
hay instantes de intranquilidad y desorden, cuando la contradicción
entre fuerzas y relaciones se agudiza. En el capitalismo, en cambio,
es la contradicción, el desacuerdo entre fuerzas y relaciones lo
que esta contenido en su concepto mismo – en el modo de producción
social y el modo privado, individual de apropiación, por ejemplo..
Y es esta contradicción interna la que empuja al capitalismo a extender
la reproducción permanentemente, al desarrollo incesante de sus
propias condiciones de producción, a diferencia de los otros modos,
en donde, a lo menos en su estado ”normal”, la producción y reproducción
se dan a través de un movimiento circular.
Ahora bien, si este es el caso, significa entonces que la interpretación
evolucionista de la forma del Capital como conteniendo su propio limite
es inadecuada. Zizek llama la atención al hecho de que no
se trata de que en cierto momento de su desarrollo, el marco de relaciones
de producción empieza a constreñir el continuo desarrollo
de las fuerzas productivas. La paradoja es que este mismo limite
inmanente, esta contradicción interna es lo que empuja al sistema
en su permanente desarrollo, lo que hace que su estado normal sea el de
revolucionar constantemente sus condiciones de existencia. Desde
el comienzo mismo el capitalismo esta marcado por la discordia, la contradicción
y el deseo inmanente de balance. Y es, justamente esto, la razón
de su cambio incesante. La transformación permanente es la
única forma de vivir y resolver otra vez su propia inbalance constitutivo
fundamental, su contradicción. Lejos de restringirlo, tendríamos
que decir que sus límites es la fuerza misma de su desarrollo.
Es aquí donde nos topamos con la paradoja típica del capitalismo
…su impotencia es la fuente de su poder, lo que le permite transformar
sus
limites. En tanto mas se agudicen sus contradicciones tanto mas
necesita revolucionarse a si mismo para sobrevivir.
Marx distingue dos momentos en la continua auto-expansión del
capitalismo. En un primer instante, una onda de nuevas y mas productivos
capitales sociales transforman los aparatos existentes de producción
y consumo. Es esta continua revolucion de los medios de producción
la que caracteriza la deterritorializacion del capital y el trabajo existente
con el objeto de dedicarlos a nuevas formas de producción y consumo,
desencadenando con ello todo tipo de procesos de re-codificacion a traves
de la sociedad. Pero, muy luego, en un segundo instante, este movimiento
progresivo es rapidamente detenido y todo, nuevamente, es re-territorializado.
El aparato de producción y consumo en desarrollo es atado nuevamente
al que ahora es capital social obsoleto, con la intención
de re-valorizarlo y obtener dividendos de las inversiones previas. Una
onda de deterritorializacion libera todo tipo de energias creativas –tanto
de consumo como de producción- y al mismo tiempo revoluciona y socializa
fuerzas productivas. Pero luego, la deterritorializacion interviene, ligando
las relaciones de producción y consumo al peso muerto de la apropiación
privada de la plusvalía, actualizando asi el componente del poder
del capitalismo, la fuerza retrograda que distorsiona el desarrollo de
nuevas fuerzas productivas y, lo que aun es mas importante, previniendo
el gasto de la plusvalía en propositos que no esten exclusivamente
orientados a la re-inversion productiva de ganancias. Es solo el primer
momento, el de la deterritorializacion como componente economico, el que
representa la revolucion constante de los medios de producción,
el que genera cambios y libera las energias de producción y consumo
de los objetos y limitaciones existentes. Esta distinción, por supuesto,
entre dos momentos de un proceso singular es meramente analitica, pero
asi y todo es crucial en tanto expone la diferencia entre poder y economia
como dos momentos en conflicto o como dos componentes del capitalismo
Las consecuencias dislocatorias que los procesos de deterritorializacion
capitalista contienen dan origen no solo a consecuencias negativas, sino
tambien a nuevas posibilidades de accion historica. La aceleración
temporal de las transformaciones sociales y las continuas intervenciones
re-articulatorias que esto le demanda al sistema guian a una consciencia
mas clara de la contingencia constitutiva de estos discursos, haciendo
resaltar con mayor claridad la historicidad del ser de los objetos. Mas
aun, en tanto mas dislocada una estructura sea, tanto mas sera el campo
de indecisión, obligando a la recomposicion y re-articulacion operar
a niveles estructurales cada vez mas profundos, aumentando asi el papel
del sujeto y haciendo la historia menos repetitiva. Pero, tal vez, el aspecto
mas interesante desde el punto de vista de la practica politica, es el
de que una estructura dislocada claramente no tiene centro, lo que la transforma
constitutivamente en una estructura decentrada. El termino dislocación,
en este contexto, no debe entenderse como el desajuste y falta de funcionamiento
de los componentes de una maquina, si no mas bien, como el
desajuste que se produce en la presencia de fuerzas antagonica y en
este sentido es co-extensiva con la construccion de centros de poder. La
resistencia al poder nos indica que este no es absoluto y que la vision
social que emerge de esta descripción es la de una pluralidad de
centros de poder, cada uno con diferentes capacidades de irradiación
y estructuracion. Descentralización no significa solo la ausencia
de un centro, sino tambien la practica de decentrar a traves del antagonismo.
Diferentes centros de poder solo pueden existir cuando la estructura es
descentrada. La respuesta a la dislocación estructural es su recomposicion
alrededor
de puntos nodales particulares de articulación llevada a cabo
por la pluralidad de fuerzas antagonicas (C. Laclau).
Lo que aquí es posible discernir es un nuevo conjunto de posibilidades
para la accion historica, que surgen como resultado de la dislocación
estructural. El mundo se presenta, no tanto como algo dado, sino como algo
que constantemente tiene que ser construido, construccion que incluye a
los agentes sociales que se transforman a si mismos y forjan, como resultado,
nuevas identidades. La posibilidad de trascender la sociedad capitalista
no depende de la simplificación de la estructura social y la emergencia
de un agente privilegiado que llevara a efecto el cambio, sino mas bien,
la posibilidad de una transformación
democratica dependera de la proliferación de nuevos sujetos
de cambio, lo que solo es posible en tanto haya algo en la sociedad capitalista
contemporanea que tienda realmente a multiplicar las dislocaciones, provocando
con ello el surgimiento de una nueva multiplicidad de nuevos antagonismos.
¿ Bajo que circunstancias y en que forma podemos imaginar el
surgimiento de una nueva realidad social que sea mas potente, en terminos
de desarrollo de fuerzas y energias productivas, que el capital .?
La biotecnología y el modelo rural en los orígenes
de la catástrofe argentina
Por Jorge Eduardo Rulli * - grupodereflexionrural@hotmail.com
Actualmente registramos una cifra de alrededor de 300 mil productores
expulsados y más de 13 millones
de hectáreas embargadas por deudas hipotecarias impagables.
A esta situación de catástrofe social
agropecuaria deberíamos sumar la emigración masiva de
los obreros rurales.
La crisis actual de la Argentina es una crisis absoluta en que se desploman
los fundamentos mismos de
nuestra identidad como Nación y donde el extendido desarraigo
agrega una generalizada desolación en la
población. Estamos pensando y operando como grupo, conscientes
de vivir en una situación de catástrofe
social y cultural de consecuencias imprevisibles. Además y como
si fuese un maleficio, advertimos que el
común de los argentinos continúa viéndose a sí
mismos como habitantes del país de las vacas y las mieses. Y por
lo tanto deducen que el problema es de inequidad y de falta de distribución.
Las causas reales del desastre permanecen a salvo en la penumbra de la
invisibilidad social.
El modelo rural que se nos impuso es sencillamente de exportación
de "commodities", de concentración
de tierras y de exclusión de poblaciones. 20 millones de hectáreas
de las mejores tierras agrícolas están
hoy en manos de no más de 2.000 empresas. En los años
90 se produjo la mayor transferencia de campos de toda la historia del
país, siendo reemplazada la vieja oligarquía vacuna por una
nueva clase empresarial oligopólica y prebendaria. En los inicios
de esa década alguien del equipo económico emitió
una profecía autocumplida, la desaparición de la mayor parte
de los pequeños productores. Actualmente registramos una cifra de
alrededor de 300 mil productores expulsados y más de 13 millones
de hectáreas embargadas por deudas hipotecarias impagables. A esta
situación de catástrofe social agropecuaria deberíamos
sumar la emigración masiva de los obreros rurales. Solo en el Chaco
cada máquina reemplazó a 500 braseros. Los pooles de siembra
que concentraron tierras convirtieron a los productores en rentistas de
sus propios campos. Los nuevos paquetes tecnológicos constituidos
por los sistemas de siembra directa con enorme maquinaria importada, los
herbicidas de Monsanto y las sojas transgénicas RR (1) no demoraron
en modificar el paisaje instalando una agricultura sin agricultores. La
extendida telaraña de contratistas de maquinaria y de repuestería
rural, así como las distribuidoras locales de insumos y toda la
vida cultural y social que acompañaba a la pequeña agroindustria
desaparecieron dejando inmensos territorios vacíos.
Nuestro país pareciera ser un laboratorio donde se experimenta
la extinción de la vida rural. Se registran
actualmente más de 500 pueblos abandonados o en vías
de desaparición. Posiblemente, la mayor
proporción en el mundo de este fenómeno de emigración
hacia los cinturones de pobreza urbana. Los
efectos de esta pérdida progresiva de la cultura y del arraigo,
tienen efectos directos sobre la vida política
y social del resto de la Argentina y se refleja en un debilitamiento
progresivo de la vida ciudadana que con
un esfuerzo enorme tratan de remontar las movilizaciones populares
a partir del 19 y 20 de diciembre.
En verdad estamos ocupados por las transnacionales de las semillas.
Cargill, Nidera y Monsanto nos
convirtieron en un país inviable, productor de sojas transgénicas
y exportador de forrajes. Producimos lo
que a todos le sobra y lo que cada vez vale menos. Y cuanto más
producimos más pobres somos y
menos población queda en el campo. La apropiación sistemática
de los patrimonios genéticos nos ha
transformado en dependientes de las semillas transnacionales que nos
obligan a tributar a quienes hacen
una industria de patentar la vida. Mientras tanto nuestros propios
bancos de germoplasma están sujetos a
las políticas biotecnológicas.
En el año anterior intensas lluvias produjeron la prolongada
inundación de más de 5 millones de hectáreas
sólo en la provincia de Buenos Aires. En general se manipuló
a la opinión pública para enfrentar las
consecuencias de la emergencia y los modos de paliarla, pero se evitó
cuidadosamente analizar las causas.
Nosotros creemos que las inundaciones fueron el resultado de un modelo
agrícola extractivo, casi minero,
que expandió la frontera agropecuaria sojera a zonas de bosque
nativo y que saturó los suelos de glifosato
poniendo en serios riesgos su vida microbiana. De hecho las estadísticas
demuestran que sobre poco más
de 10 millones de hectáreas de cultivos transgénicos
se están aplicando cerca de 80 millones de litros de
herbicidas anuales. En algunos lugares se ha experimentado la práctica
desaparición de las Azotobacter (2)
del suelo y la acumulación de los barbechos que al no ser procesada
su celulosa tienden a momificarse,
tomando un color muy particular que muestra la interrupción
de los ciclos biológicos. Esta conversión del
suelo en substrato similar a cenizas o arena impide la retención
del agua y provoca el crecimiento de las
napas superficiales que son las que terminan inundando las zonas bajas.
Con la despoblación del campo, las inundaciones y la creciente
pobreza subsidiamos de hecho la
producción de carnes estabuladas en Europa. Nos hemos especializado
en proveer de insumos a los
países productores de proteínas animales. Se nos impuso
el productivismo junto a los paquetes
tecnológicos, y con ello una competencia despiadada para bajar
los costos de producción y un pensar
siempre en aumentar las cantidades y nunca la calidad. Las consecuencias
son la primarización de la
economía, la falta de manufacturas agropecuarias, la extinción
de la vida rural y las crisis de superproducción en paralelo a enormes
carencias alimentarias de la población.
El sistema imaginó al asistencialismo como un modo de compensar
el modelo de exportación de
"commodities" y de despoblamiento rural. La mitad de la población
argentina se encuentra actualmente
por debajo de los niveles de pobreza y cinco millones sufren hambre.
Los bolsones de comida que se
distribuyen a los hambrientos son en gran medida provenientes de la
importación, con lo cual se
transforma la protesta en funcional al modelo ya que la importación
de alimentos golpea aún más todavía
sobre los pequeños productores residuales. Mientras tanto continúa
la polémica entre los planes trabajar
que propone el gobierno, los subsidios al empleo que propone la oposición
y otros modos de paliar la
situación y de discutir siempre lo accesorio. La mirada de la
izquierda urbana muere en el perímetro de la
ciudad, mientras la máquina de producir pobres se mantiene protegida
en la invisibilidad social.
Ahora la agudización de la crisis y la carencia extrema de las
arcas del Estado obligan a implantar
retenciones a los exportadores de granos. Estas medidas instalan la
crisis del modelo en un campo más
vasto de conflictos políticos. Los exportadores eluden las retenciones
y amparados en antiguas leyes de la
dictadura militar secuestran las divisas para que se dispare el dólar,
mientras proponen calmar el hambre
de los indigentes con raciones de soja transgénica forrajera.
Las milanesas de soja transgénica que se nos
propone representan hoy las migajas de un banquete de los grandes productores
y exportadores sojeros,
pero son también y sobre todo el soborno con que se asegura
la continuación del modelo.
Nosotros como Grupo de Reflexión Rural hemos disentido públicamente
con ciertas campañas de
Greenpeace Argentina a favor del Biodiesel, que parecen priorizar ciertas
ecuaciones energéticas pero que
no tienen en cuenta el modelo agrario y el tipo de semillas con que
se fabricaría ese combustible vegetal.
De hecho varios municipios del sur de la provincia de Santa Fe, en
el corazón del dominio biotecnológico,
están embarcados en un proyecto de gasoil verde que cierra absolutamente
con el modelo. El negocio de
las transnacionales está en la venta de insumos, de Glifosatos
y de semillas OGMs, y también en la
apropiación del territorio, pero las sojas transgénicas
tienen problemas de comercialización. Por otra
parte, es evidente que cultivos industriales destinados a biodiesel
sólo se justificarían con una agricultura
de gran escala y donde no habría mayores objeciones al uso de
transgénicos dado que no serían
destinados los granos a la alimentación. Entonces cultivaríamos
soja o girasol para producir combustibles,
que a su vez usaríamos para cultivar soja y girasol, con lo
cual haríamos combustible, etc., etc. Creemos
que estas razones son más que suficientes para no insistir en
la campaña del biodiesel al menos desde
posiciones ecologistas.
Estamos inmersos en la crisis terminal del sistema político.
Actualmente y debido al intento de colocar
retenciones a las exportaciones, los principales gobernadores realizaron
lobbies desembozados a favor del
complejo sojero-aceitero. La reciente renuncia del Secretario de Agricultura
es la consecuencia de estas
tensiones y expresa una vez más la capitulación de la
política ante los poderes concentrados.
La solución a la crisis es la de cambiar el modelo rural y repoblar
el campo para volver a producir
alimentos sanos. Necesitamos hacer de la Soberanía Alimentaria
un capítulo de la nueva Constitución
Nacional que reclaman las Asambleas de Vecinos. Asimismo necesitamos
con urgencia terminar con las
regulaciones a las pequeñas producciones agropecuarias, para
establecer un escalón libre de impuestos
que posibilite los mercados y los Desarrollos Locales. Frente al chantaje
de los exportadores amparados
en las leyes de facto de la Dictadura es preciso asimismo nacionalizar
el Comercio Exterior, recuperando
instituciones reguladoras del Estado como fueran el IAPI, Instituto
Argentino de Promoción del
Intercambio en los años 50 y la Junta de Granos hasta mediados
de los años 90. Sólo de esta manera será
posible para la Argentina remontar la situación en la que nos
encontramos. Mientras tanto y mientras
tratamos de hacer de la crisis una oportunidad para nuestras propuestas
de agricultura alternativa,
quisiéramos que nuestra historia de sumisión a las transnacionales
de la biotecnología sea tomada como
ejemplo por los demás hermanos latinoamericanos para no repetir
nuestro camino.
Notas
(1) Soja resistente al herbicida glifosato.
(2) Bacteria fijadora de nitrógeno.
Asesor a comienzos de la década del 90 del Secretaría
de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación.
Representante de las ONGs en la Cumbre de Bioseguridad realizada en
la ciudad canadiense de Montreal
en el año 2000. |
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premio Mundo
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http://geocities.com/ajennygreeneyes
Sor Juana Ines de la Cruz
http://homepage.altavista.com/sor_juana/portico.html
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Hispa 2000
http://hispa2000.terrashare.com
Ribagorza
http://www.ribagorza.com/
Matilde Alba Swann
http://www.matildealbaswann.com.ar
Rincón chistoso:
Un agente de seguros estaba enseñando a manejar a su joven mujer
cuando de pronto, al bajar por una calle con pendiente bastante pronunciada
le fallaron los frenos, entonces ella le gritó angustiada:
- ¡Fallan los frenos!!!.. No puedo parar el auto! ¿Qué
hago?
- Tratá de chocar contra algo que sea barato!!!.
En aquella ciudad del interior, todos sabían que las mujeres,
al confesarse con el cura cuando habían tricionado al marido, decían
que "habían caido en el pozo". El viejo padre murió, y entró
un curita nuevo a sustituirlo; solo que no sabía nada de eso. Así
que les decía a todas, que caerse en el pozo no era pecado, y fué
a reclamarle al Intendente.-
- Señor Intendente, debería cuidar más las calles
de la ciudad. Están todas llenas de pozos.-
El intendente conocía la historia y empezó a reirse como
loco.-
Y el cura, indignado:
- ¡Y todavía se ríe!... su esposa ya cayó
cinco veces en esta semana.
El hombre se encuentra con el amigo, en el bar y le pregunta:
- Decime una cosa: ¿a vos te gusta la mujer de pechos caídos?.-
- ¡De ninguna manera!.-
- ¿ Y la mujer llena de celulitis, barriguda y....?
- Sabés bien que nó.-
- ¿Y te gusta la mujer que tiene mal aliento y vive quejandose
de la vida?.-
- ¡Claro que nó! ¿estás loco? ¿porqué
me preguntás?.-
- Entonces... ¿porqué no dejás de arrastrarle
el ala a mi mujer? |
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"Esto también pasará"
Hubo una vez un rey que dijo a los sabios de
la corte:
- Me estoy fabricando un precioso anillo.
He conseguido uno de los mejores diamantes posibles.
Quiero guardar oculto dentro del anillo algún
mensaje que pueda ayudarme en momentos de desesperación total, y
que ayude a mis herederos, y a los herederos de mis herederos, para siempre.
Tiene que ser un mensaje pequeño, de
manera que quepa debajo del diamante del anillo.
Todos quienes escucharon eran sabios, grandes
eruditos; podrían haber escrito grandes tratados, pero darle un
mensaje de no más de dos o tres palabras que le pudieran ayudar
en momentos de desesperación total...
Pensaron, buscaron en sus libros, pero no
podían encontrar nada.
El rey tenía un anciano sirviente que
también había sido sirviente de su padre. La madre del rey
murió pronto y este sirviente cuidó de él, por tanto,
lo trataba como si fuera de la familia. El rey sentía un inmenso
respeto por el anciano, de modo que también lo consultó.
Y éste le dijo:
-No soy un sabio, ni un erudito, ni un académico,
pero conozco el mensaje. Durante mi larga vida en palacio, me he encontrado
con todo tipo de gente, y en una ocasión me encontré con
un místico. Era invitado de tu padre y yo estuve a su servicio.
Cuando se iba, como gesto de agradecimiento, me dio este mensaje –el anciano
lo escribió en un diminuto papel, lo dobló y se lo dio al
rey-. Pero no lo leas –le dijo- manténlo escondido en el anillo.
Abrelo sólo cuando todo lo demás haya fracasado, cuando no
encuentres salida a la situación-
Ese momento no tardó en llegar. El
país fue invadido y el rey perdió el reino. Estaba huyendo
en su caballo para salvar la vida y sus enemigos lo perseguían.
Estaba solo y los perseguidores eran numerosos. Llegó a un lugar
donde el camino se acababa, no había salida: enfrente había
un precipicio y un profundo valle; caer por él sería el fin.
Y no podía volver porque el enemigo le cerraba el camino.
Ya podía escuchar el trotar de los
caballos. No podía seguir hacia delante y no había ningún
otro camino...
De repente, se acordó del anillo. Lo
abrió, sacó el papel y allí encontró un pequeño
mensaje tremendamente valioso:
Simplemente decía “ESTO TAMBIEN PASARA”.
Mientras leía “esto también
pasará” sintió que se cernía sobre él un gran
silencio. Los enemigos que le perseguían debían haberse perdido
en el bosque, o debían haberse equivocado de camino, pero lo cierto
es que poco a poco dejó de escuchar el trote de los caballos.
El rey se sentía profundamente agradecido
al sirviente y al místico desconocido. Aquellas palabras habían
resultado milagrosas. Dobló el papel, volvió a ponerlo en
el anillo, reunió a sus ejércitos y reconquistó el
reino. Y el día que entraba de nuevo victorioso en la capital hubo
una gran celebración con música, bailes... y él se
sentía muy orgulloso de sí mismo.
El anciano estaba a su lado en el carro y
le dijo:
-Este momento también es adecuado:
vuelve a mirar el mensaje.
-¿Qué quieres decir? –preguntó
el rey-. Ahora estoy victorioso, la gente celebra mi vuelta, no estoy desesperado,
no me encuentro en una situación sin salida.
-Escucha –dijo el anciano-: este mensaje no
es sólo para situaciones desesperadas; también es para situaciones
placenteras. No es sólo para cuando estás derrotado; también
es para cuando te sientes victorioso. No es sólo para cuando eres
el último; también es para cuando eres el primero.
El rey abrió el anillo y leyó
el mensaje: “Esto también pasará”, y nuevamente sintió
la misma paz, el mismo silencio, en medio de la muchedumbre que celebraba
y bailaba, pero el orgullo, el ego, había desaparecido. El rey pudo
terminar de comprender el mensaje. Se había iluminado.
Entonces el anciano le dijo:
-Recuerda que todo pasa. Ninguna cosa ni ninguna
emoción son permanentes. Como el día y la noche, hay momentos
de alegría y momentos de tristeza. Acéptalos como parte de
la dualidad de la naturaleza porque son la naturaleza misma de las cosas.
Embuchados
Otro de los platos prácticamente desconocido
en otras regiones, pero que en La Rioja es muy habitual su
consumo, sobre todo en bares y tabernas. La
Rioja en Internet
Ingredientes:
- Tripas de cordero
- Aceite de oliva
- Sal |
Preparacion:
La labor más importante en su elaboración es la limpieza.
Una vez se haya limpiado las tripas de cordero o
cabrito concienzudamente se hará madejas con ellas. Se colocan
estas madejas en una placa de horno y se
asan a horno fuerte hasta que quede tostadas por fuera. Echándoles
sal por encima se pueden consumir, aunque es más normal hacerlas
rodajas, echarles sal y pasarlas por la plancha o sartén, dorándolas
antes de servir. - Lo más normal es comprar los embuchados ya limpios
y hechos madejas. |
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